回家做功課

張珮珊

“為甚麼不相信我？”“為甚麼不可以多留意鉛筆註上的（彈奏）指引(pencil markings) ?”

我會跟同學笑說：“請給我面子吧。請看一下我在樂譜上註上的指引吧” 。

問同學：“是否看到 (pencil marking)？”，“看到了以後，會否留意?”，“留意到，是否考慮去做？”，
“是否明白和看得懂?”

有一次，學生還真够胆量，跟我笑說：“看了，但是不管它” 。

我和同學一起研究如何視奏新的樂譜，如何理解和處理樂曲。如何註上特別記號，如何依照劃上的符號來彈奏樂曲。

我會問同學簡單問題，讓他們清楚知道怎樣分析樂句，怎樣看到樂曲的重點，怎樣瞭解樂句的彈奏方法。

一般來說，老學生能够給我明確和清楚的答案。當然，能否付諸行動是另外一個故事。很多時候，要視乎他們是否精神集中，也要視乎他們的心情。

學生提起精神，願意合作，彈奏出來的音樂效果就是不一樣。

在第一次彈奏，也許會視作“熱身”。經過提點，或者是分析思考，第二次的演繹是改頭換面的。

有一些極端例子，更是徹頭徹尾的大躍進，是我所謂的“整容前”和“整容後” 。

在課堂上討論過後，我會讓學生回家“做功課”。經過分析思考，將答案寫在樂譜上。

這個“做功課”的過程是很重要的。看到樂譜上面的標號，我們看得出學生懂得多少，也表示了學生的理解能力。

一首彈奏過的樂曲,樂譜沒有劃上任何指引。我會認為學生不是練習鋼琴(practise piano)，他們祗是在彈奏而已(play piano) 。練習需要認真思考的。

要求學生在彈奏的同時,作出認真思考和分析是不容易的。因此，我要求他們在家中先“做功課”，先在樂譜上劃上彈奏方法和要處理的細節。